数字时代高校外语教材研究的自传式叙事范式

摘要/Abstract

摘要：

本文分析了数字时代高校外语教材编写、使用和研究的过程,分别从编写者、教师和研究人员的视角,对外语教材编、教、研过程中存在的几个问题展开讨论。本文采用自传式叙事研究方法,数据来源于作者的事件回忆录,总结了对编写、使用和研究教材的思考,基于自传式叙述讨论教材编写与教材使用的对接、教材新形态与教学新常态的对接以及信息技术常态化对外语教材编写、教学和研究的影响等,为教材在数字时代高校外语教学中的有效应用提供参考和建议。

中图分类号:

H319

杨港, 彭楠. 数字时代高校外语教材研究的自传式叙事范式[J]. 当代外语研究, 2021, 21(2): 96-105.

图/表1

表1

《中级口语教程》Unit 2 Language学生任务清单

学习目标: 1. 学生能够总结并讨论学习一门外语的好处。 2. 学生能够就如何学习一门外语的话题进行讨论并陈述个人观点。 3. 学生能够掌握本单元中的重点单词、句型和习语。 4. 学生能够讨论并解释汉语在国际上越来越受欢迎的原因。
本单元第一次授课前任务清单	是否完成	完成时间
1.请在SPOC平台上完成Unit 2 Language 在线课程,并做好笔记。 2. 扫描教材中词汇与表达部分的二维码,跟读该部分,并录音上传至“云班课”词汇与表达录音任务,在上课前完成互评。 3. 请根据教材中Word Bank 提供的单词完成习题,并完成“云班课”上的讨论。 4. 请完成教材中的讨论题,将个人陈述文本发送至“云班课”讨论群,并录制个人陈述视频,上传至“云班课”个人陈述视频任务。任务要求:文本字数不少于200词,个人陈述视频不少于1分钟且不超过5分钟)。大家需要在上课前完成这部分内容的互评。 5. 完成“云班课”中的课前学习任务反馈。
本单元第二次授课前任务清单	是否完成	完成时间
1.请在SPOC平台上完成Unit 2 Language 在线课程,并做好笔记。 2. 请在SPOC平台上完成大学英语六级模拟口语试题(一),并将自己的答案形成文本,上传至“云班课”。同时将自己的文本录音,上传至“云班课”六级口语任务中。 3. 请在SPOC平台上学习Unit 2 Language 在线课程的同时完成教材中的习题。 4. 扫描教材上的二维码,根据教材中的对话(三)进行同伴对话练习,并录音上传至“云班课”对话练习任务。 5. 完成“云班课”中的课前学习任务反馈。
本单元课后任务清单	是否完成	完成时间
1.根据本单元主题,完成一个主题报告,题目是:The Importance of Learning a Foreign Language, 录制时长为2-5分钟的主题报告视频。任务要求:将主题报告文本发送至“云班课”主题报告任务中,并录制视频,上传至“云班课”主题报告视频任务,在一周内完成互评。 2.完成“云班课”中的本单元学习效果反馈。

表1

参考文献32

[1]	Bax S. 2003. CALL—past, present and future[J]. System 31(1):13-28.
[2]	Harmer J. 2007.How to Teach English[M]. Harlo: Pearson Education Limited.
[3]	Kervin L & B. Derewianka. 2011. New technologies to support language learning [A]. In B. Tomlinson (ed.). Materials Development in Language Teaching (2nd edition) [C]. Cambridge: Cambridge University Press. 328-351.
[4]	McDonough J., C. Shaw & H. Masuhara. 2012.Materials and Methods in ELT:A Teachers Guide(3^rdedition)[M]. London: Blackwell.
[5]	McGrath I. 2002. Materials Evaluation and Design for Language Teaching [M]. Edinburgh: Edinburgh University Press.
[6]	Motteram G. 2011. Coursebooks and multi-media supplements [A]. In B. Tomlinson (ed.). Materials Development in Language Teaching (2nd edition) [C]. Cambridge: Cambridge University Press. 303-327.
[7]	Pavlenko A. 2007. Autobiographic narratives as data in applied linguistics[J]. Applied Linguistics 28(2):163-188.
[8]	Reinders H & C. White. 2010. The theory and practice of technology in materials development and task design [A]. In N. Harwood (ed.).Materials in ELT:Theory and Practice[C]. Cambridge: Cambridge University Press. 58-80.
[9]	Saraceni C. 2003. Adapting courses: A critical view [A]. In B. Tomlinson (ed.).Developing Materials for Language Teaching[C]. London: Continuum. 72-85.
[10]	安桂清. 2019. 教材使用的研究视角与基本逻辑[J]. 课程·教材·教法(6):69-74.
[11]	陈坚林. 2015. 大数据时代的慕课与外语教学研究——挑战与机遇[J]. 外语电化教学(1):3-8,16.
[12]	郭燕、徐锦芬. 2013. 我国大学英语教材使用情况调查研究[J]. 外语学刊(6):102-108.
[13]	何善亮. 2010. 论有效教学的实践建构[J]. 课程·教材·教法(5):20-26.
[14]	李思龙. 2017. 大学英语ESP教材编写实践与反思[J]. 山东外语教学(1):55-62.
[15]	李学. 2008. “教教材”还是“用教材教”——兼论教材使用功能的完善[J]. 教育发展研究(10):82-85.
[16]	刘道义. 2020. 论影响外语教材建设的重要因素[J]. 课程·教材·教法(2):64-71.
[17]	邱德乐. 2009. 论教材的“三次开发”[J]. 全球教育展望(12):24-27,23.
[18]	饶国慧. 2020. 基于混合式学习的教材出版融合创新之路[J]. 出版广角(5):53-55.
[19]	王玲. 2018. 大学英语教材出版现状与瞻望[J]. 江苏外语教学研究(4):10-12.
[20]	文秋芳. 2017. “产出导向法”教学材料使用与评价理论框架[J]. 中国外语教育(2):17-23,95-96.
[21]	徐锦芬、范玉梅. 2017. 大学英语教师使用教材任务的策略与动机[J]. 现代外语(1):91-101,147.
[22]	杨港、陈坚林. 2018. 突破大学英语教学质量的瓶颈[N]. 社会科学报(3-29):05.
[23]	杨港. 2019. “立体化教材+互联网资源”驱动的大学英语教学设计研究[J]. 外语电化教学(1):23-29.
[24]	杨港. 2020. 大学英语立体化教材研究:理论与实践[M]. 北京: 中国社会科学出版社.
[25]	杨敏、侍怡君. 2020. 基于文化与功能视角的英语教材评价框架构建[J]. 当代外语研究(3):57-67.
[26]	俞红珍. 2005. 教材选用取向与不同的教材观[J]. 教育理论与实践(8):42-44.
[27]	张青妹. 2015. 微媒体语境下外语数字化教材编写策略研究[J]. 中国大学教学(3):82-84.
[28]	张伟平、陈梦婷、赵晓娜、白雪. 2020. 教育信息化2.0时代课堂教学新生态的构建[J]. 苏州大学学报(教育科学版)(1):9-17.
[29]	张雪梅. 2019. 新时代高校英语教材建设的思考[J]. 外语界(6):88-93.
[30]	郑晓红. 2018. 跨文化交际视角下的教材评价研究——与Michael Byram教授的学术对话及其启示[J]. 外语界(2):80-86.
[31]	朱彦. 2013. 提高外语课堂教学有效性的关键因素[J]. 外语界(2):50-58,68.
[32]	曾家延、崔允漷. 2019. 学生使用教科书研究:教材研究的新取向[J]. 课程·教材·教法(11):67-74.

数字时代高校外语教材研究的自传式叙事范式

RichHTML

PDF (PC)

可视化

摘要/Abstract

引用本文

使用本文

图/表1

参考文献32

相关文章1

编辑推荐

Metrics

本文评价